第670章 369.旅途记事五十五：“剥丝抽茧，是温柔的倾诉”
    “老师午安。”
    “午安。”
    酒店二楼楼道口，师徒二人分别。
    回到房间的第一时间，李安将身上的体恤拖脱掉，来自背部黏腻早已让他感到不适。
    今天阳光是不错，就是太热。
    冲了个痛快的温水澡，李安顺便把几日来换下的衣服洗了。
    “呼——”
    舒服多了。
    衣柜里取出一套干爽的衣裤换上，他上床拿起手机打开五组的名单又看了看。
    最后定了个13:55的闹钟，躺下闭上了眼。
    十分钟转眼过去，随着耳边的手机闹钟响起，李安迷迷糊糊坐起将闹钟按死。
    就这么坐着半闭眼缓了一会儿，待到楼道里响起柔情的音乐，他扶着床边找到地上的拖鞋，再次走进卫生间。
    洗了把脸出来，他整个人看起来精神许多。
    关上空调，李安离开房间。
    楼道里的音乐持续着，比起昨天中午的起床音乐，今天巴赫的长笛谐谑曲显得更容易唤起人的愉悦情绪。
    踩着轻快的音乐，孩子们纷纷从房间内走出。
    有的孩子还打着哈欠揉着眼，不过没一会的工夫，他们的精气神就出现在脸上，出现在相互打招呼的声音中，出现在笑声中，然后连成一片，传遍整个楼道。
    14:10，全员综合教室集合。
    x老板走上讲台环视一圈，“看起来精神都不错嘛，大家准备好了吗？”
    孩子们：“准备好啦！”
    x老板：“很好，现在布置下午要进行的活动内容，第一项，音乐强弱练习，第二项，分组进行学习成果展演。”
    “各老师带队现在进行第一项任务，一组吴泽宁老师，二组孙立文老师，三组黄楚贤老师，四组王翰老师，五组李安老师。”
    yeah！王小虎心道老师果然没有骗他！
    “两个半小时后教堂集合，行动。”
    一瞬，教室里一片荡动。
    -
    三合一大挑战，哪三合一？
    孩子们已经清楚，音的长短、高低、强弱。
    经过上午与长短（节奏）高低（唱谱）练习，下午大家要进行音乐的强弱练习。
    五位老师分别带领各队孩子来到各队的小据点。
    “李老师请进！”
    贝多芬小队的孩子们在队长王小虎的率领下，充满热情地围着李安走进五组的琴房。
    “我们一起，一起。”一进屋，闷热袭来，李安示意大家先坐，然后令王小虎先把空调打开。
    “好嘞老师！”
    王小虎一把拿起窗台上的空调遥控器，直接滴滴滴滴地把空调温度按到最低的十六度。
    李安：“二十度就行，别吹感冒了。”
    王小虎认真解释说：“老师，这屋空调制冷不好”
    李安见状点点头，心道一会儿要是冷了他再把温度调上来，就先给虎队一个面子。
    王小虎见老师直接同意，心里很是舒服，他都准备好继续解释了。
    待到王小虎回到墙根坐下，教室里安静下来。
    好奇地打量着李安老师，其他六个孩子眼前仿佛还萦绕着上午的斗琴现场画面，包括唐小星，谁也没有想到最后李安老师会赢。
    大家在一开始觉得作为“教官”的陈老师肯定在琴技上更胜一筹，结果李安老用天乱坠般的移调打败了陈老师。
    “再做下自我介绍，”和上午给二组上课时一样，李安走到孩子们面前：“我叫李安，木子李，安全的安，大家本节课的专业老师。”
    大家当然知道这是“李安”老师，所以李安再这么一介绍，让众孩都有一种很正式的感觉，不由地腰板都挺了起来。
    “王小虎。”
    被点到名字的王小虎了然，“到！”
    “刘子涵。”
    刘子涵：“到！”
    “孟囿希。”
    孟囿希：“到！”
    “王若瑜。”
    王若瑜：“到！”
    “闫一涵。”
    闫一涵：“到！”
    “许家兴。”
    许家兴：“到！”
    每个孩子都用洪亮的声音回应了李安老师的亲切目光。
    李安最后目光落到了唐小星身上，“唐采韵。”
    唐小星感受着此刻从未体验过的课堂氛围感，不由得嗓子轻轻一用力：“到！”
    李安一笑，“看来大家的名字我没有背错。”
    哈？李老师竟然背过他们的名字？！
    哇.顿时间，众孩心中的正式感再次升级.
    和二组的孩子们一样，五组的孩子们心中也生出一种被格外重视的感觉。
    眼前这位可是李安老师唉！
    与上午开课前一样，李安眼前飘起了一连串上涨的师生指数。
    “想喝水，想上厕所，举手就行，尽量不要随意下座位，咱们今天下午的时间较紧，希望大家维护好课堂纪律，我们争取用最快的时间讲完内容，然后留出更多的时间让大家排练汇报表演，好不好。”
    众孩：“好！”
    李安：“好。”
    一顿，“课程正式开始之前，先给大家一分钟的思考时间，来我们一起思考一个问题，音乐中的强弱，它具体是怎么体现出来的？”
    “一分钟倒计时开始。”
    怎么体现出来的？
    已经有孩子在心里不禁发问，这个问题很简单啊，强就是音量大，弱就是音量小，强就是用大力，弱就是用小力。
    十秒钟还没过去，就有孩子向李安投来想回答问题的迫切目光。
    李安回以微笑目光，然后抬起胳膊指了指手腕上的表。
    这才打消部分人的冲动。
    转眼三十秒过去，有的孩子还在认真思考，有的孩子已经开始东张西望。
    王小虎在思考，了解老师上课“套路”的他清楚，问题的答案一定和他第一时间想到的有出入。
    强弱，强弱，强弱到底是怎么体现出来的呢？不就是通过音量大小体现的吗？
    忽然，不对，老师的问题是音乐中的强弱，在老师之前给他们讲快慢问题时，他记得老师说过，进行中的音乐，快慢是相对的。
    顺着这个思路，王小虎好像抓住了点什么。
    唐小星也在思考。
    太爷爷告诉过她，音乐的强弱是音乐的山川起伏，大伯告诉过她交响乐里的强弱控制是检验一支乐队能力的最直接手段，她的妈妈给她讲过，在歌剧演唱中，强弱是一名角色内心的悲欢离合，陈老师告诉过她，钢琴中的强弱变化是作品时代风格的重要特征之一。
    关于音乐强弱，唐小星了解太多宏观上的感念，一直以来她在演奏中也能做到让老师时常称赞的强弱变化。
    可她具体是怎么做的呢？音乐中的强弱具体是怎么体现出来的呢？
    一时间她还真找不到一个能够回答这个问题的确切答案。
    “时间到。”
    李安掐表叫停，王小虎的第一根本孟囿希第一个举手。
    “说说。”
    孟囿希站起来：“李老师，用大力就是强，用小力就是弱。”
    李安：“很好，还有吗？”
    孟囿希：“额，没了。”
    李安：“请坐。”
    一顿，“孟囿希同学认为音乐中的强弱体现在用力，比如我们弹钢琴的时候，用力按键音量就大，轻点按键音量就小，是这个意思吧？”
    坐下的孟囿希点头。
    李安：“在我们钢琴演奏的过程中的确如此，通过控制力量来调整音量的大小是最直接的手段，大家认可吗？”
    本来大家是想认可的，但是被李安老师这样一问，一时间都有点不确定地感觉。
    见大家露出犹豫模样，李安示意大家放松：“没关系，我们是在讨论问题，你们怎么想的就怎么说。”
    “认可。”闫一涵率先表示她觉得是这样。
    随后许家兴刘子涵唐小星几个孩子都表示了认可，只有王小虎迟迟没有吱声。
    “王小虎，你有什么想法？”李安问。
    王小虎起身：“老师，我不知道怎么说，就是您说过音乐始终是动态的，所以我觉得它的强弱变化不应该只是单纯地通过某几个音的强弱来体现。”
    哎哟？李安不由眼前亮了起来，小崽子竟然能给出这样一种解读角度。
    李安可以肯定他还没有给王小虎讲过这些，没错，王小虎的摸到了这个问题的正确方向。
    “还有吗？”
    王小虎：“我还得再整理整理。”
    李安：“请坐。”
    顺着王小虎的话，李安引导大家道：“王小虎提到了一个词，动态。”
    众孩点头，刚才他们听到动态一词时也都有了点感觉。
    “音乐是动态的，它的动态体现在哪里？可以是在音高上的，可以是在长短上的，也可以是在强弱上的。”
    “有没有道理？”
    众孩：“有！”
    李安：“好，那大家有没有发现，这一系列能够体现音乐动态的元素是不是都来自音乐本身的进行呢。”
    众孩：“是！”
    李安：“好，那我们是不是可以由此得出一个结论，先有音乐，才有动态变化。”
    众孩：“是！”
    唐小星一瞬抓住了这个问题的关键，她想到了！
    李老师的问题是音乐进行中，强弱具体如何体现。
    如果换个元素来思考这个问题，音乐进行中，音高和长短如何体现，那么这个问题就没有了思考的价值，因为谱子上的高低和长短是固定的。
    高音谱号的谱子上，第三间的音就是dol，怎么弹它的音高也不会发生变化。
    4/4的谱子上划着四分音符，那就是弹一拍，无论整体速度快慢它都是一拍。
    唯独强弱，无论谱子上标记着强也好，弱也罢，都是需要人为去控制，不像高低长短有一个绝对的标准参考。
    弱（p）强（f）。
    也就是说，音乐中的进行，强弱的体现是靠相对来体现的。
    在一个标有两个p的句子前，标有一个p的句子就可以理解成强，反之在标有一个f的句子之后遇到标有两个f的句子，那么标有一个f的句子就是弱。
    一瞬，唐小星脑海中的强弱概念结合着家人老师们的解读，彻底连通！
    她懂了。
    ‘来自唐小星的教学点+12’
    我去12点？！
    随着眼前忽然飘起的一行小绿字，李安不由一笑，从数值来看，唐小星是彻底明白他的意思了。
    不过其他孩子可没有这么快的超前反应能力。
    “来各位同学，竖起耳朵。”
    李安说着坐到钢琴前，“先听一个音。”
    “噹。”
    李安用较轻的力量落指，钢琴前荡起一枚轻柔的声响。
    “这是强还是弱？”
    众孩：“弱！”
    唐小星没有回答，因为没有在音乐里的具体参照，她不能确定这是强还是弱。
    李安接着连续用相同的音量弹了三遍该音，“请大家先记住这个音的感觉。”
    说罢他单手演奏起电影教父插曲《温柔的倾诉》中的一段旋律。
    柔美的琴声一出，王小虎整个人都酥麻了，这是什么旋律，好有感觉。
    不只是王小虎，每个孩子都被这弥漫着西西里风情的旋律所感染，它是那么唯美、那么温柔、那么不动声色的如同一根划过心间的羽毛，让人不敢呼吸，生怕将这音乐吹散。
    随着音乐来到终止，李安的食指稳稳地落在了最后的主音。
    “噹。”
    “噹。”
    “噹。”
    似曾相识的三个连续音再次回到孩子们的耳朵里。
    “所以这个音到底是强还是弱呢？”
    李安再次发问，随着一连串的绿色教学点升起，来自王小虎+3。
    孩子们：“强。”
    这次孩子们整体回答问题的音量弱了一些，因为王小虎选择了沉默。
    王小虎也彻底明白了，根本就没有所谓的强弱。
    强弱是相对的，他早该想到这一点，或者说如果老师再给他一点时间思考，他认为能想到这里。
    如王小虎所想，李安通过演奏温柔的倾诉，让孩子们在一开始先感受到比他之前弹的那个音更弱的音乐线条。
    当孩子们代入到音乐当中，最后再听到他一开始重复三遍的那枚音符，他相信孩子们会有所体会。
    如此刻，孩子们推翻了前面的回答，将“弱”改成了“强”。
    “在音乐进行的过程中，强弱永远是相对的，它没有高低长短的标准参照。”
    说着李安从钢琴前起身来到孩子们面前。
    隔着如同弹幕唰唰飘起的教学点和师生指数，他环视一圈，确保每个孩子的注意力都在他这里。
    然后轻声如刚才的音乐般最后强调：“强弱只能发生在音乐当下，它们相互依存，相互倚靠，”
    “记住，没有一个孤立的音可以存在于音乐中，音乐中也不可能出现一个孤立的音。”
    说着李安举起双手张开，一顿微笑道：“靠我们的双手。”
    女孩子们在这一刻心间只有五个字，李老师好帅！！！
    也就在这一刻，潜在生源列表里上，忽得出现了唐采韵的名字，名字后面的数字为13。
    (本章完)